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时间:2019-01-11 来源:东星资源网 本文已影响 手机版

  内容摘要:对于中学教师而言,作文教学的效果一直不理想,其主要原因在于未能因人而异,因材施教。该文认为应该从制定不同的目标,选择多样的作文题目,采用不同的指导策略,运用灵活的批改方式和不同层次的讲评形态来对此进行改进。
  关键词:因材施教;作文教学;途径
  对许多身处教学一线的语文教师来说,一个困扰已久的问题很令人沮丧,即作文教学的效果一直不太理想,往往事倍功半。我以为,问题产生的一个重要原因是,我们在作文教学中过多地强调了统一性原则,而忽略了个体性差异,即没有真正做到因人而异,因材施教。,
  下面,笔者根据几年来的教学实践,简单谈一谈自己的做法,
  第一,制定不同的教学目标。学生们各自不同的写作基础和写作个性,决定了作文教学目标的差异性。制定个体教学目标的重要前提是,教师要充分了解每一个学生的写作状态。而了解学生写作状况的最有效方法便是建立详细的作文档案,入学伊始,老师可根据作文水平测试情况以及与每个学生交流的结果,为每个学生制定一份详细的作文档案。作文档案要客观全面地反映学生作文的现状,尤其要细化其存在的问题:如审题,材料选用,篇章结构,语言运用,甚至书写情况,错别字问题等,档案一式二份,老师和学生各自保管。然后,教师依据作文档案制定不同的作文教学目标。教学目标(含教学计划)要清晰度高,可行性强,层次感明显,以利于师生都能明确教与学的目标,便于教学过程中的动态管理。
  第二,选择多样的作文题目。传统的作文命题方式,往往是全班一个文题,缺乏层次感,要求简单化,学生没有选择余地。长此以往,学生逐渐对作文产生讨厌、恐惧心理。所以,教师在命制作文题时,要努力结合学生的兴趣爱好,联系学生的生活与思想实际,尽量提供难易不等、类型多样的作文题,让学生根据自己的实际情况,任选题目自由写作。这样做至少可以给作文困难的同学创造“有话讲”的机会,让他们也能充满希望和热情投人到写作中去。“跳一跳,够得着”的目标训练是符合中学生的写作心理的。
  第三,采取多变的指导策略。作文前的指导要针对学生实际,因人而异。总的说来,对写作能力差的学生,应注重“如何写好人格文”等方面的指导,教师可引导学生将模仿别人习作作为一种很好的入门手段;对写作能力强的学生,则要充分发挥他们写作的主动性,尽量放手让他们自由写作,指导重点应放在思想的点拨上,布局谋篇、遣词造句等一般不作指导;对创新思维比较强的学生,则要指导他们推理想象要有独到之处,有个性色彩,要注意其合理性;对思考问题比较深刻的学生,则要指导他们如何透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,如何发人深省,给人启迪。
  第四,运用灵活的批改方式。教师批改作文最容易千第一律,“结构不清晰”“描写不具体”等模糊语言的简单组合,使得很多学生不能真正了解自己作文的症结所在。对不同层次、不同风格的作文,批改要具有个性化,侧重点应有所不同。比如,对写作尖子,要倡导他们在写作过程中边写边改,培养他们自我批改、互相批改的能力。批改的重点应放在思想和情感的深层次挖掘上;对一般学生,教师可尽快审阅写作提纲,提出一定的修改意见,鼓励他们自己修改;对少数写作能力低下的学生,批改的要求要适当降低,尽量面批面改,
  第五,实施多层次的讲评形态。一般的语文老师在讲评时都有这样一个共同的习惯,对作文好的学生有偏爱情绪,表扬多,批评少,而对差生的作文则批评居多,既然教学目标有差异,那么评讲的行为应该也有差异。教师在讲评时要关注不同层次的作文,对写作能力比较好的学生,不能一味表扬,要及时指出毛病,以利于优生的不断出现。所谓“响鼓还得重锤敲”嘛:对写作能力一般的学生,要激励他们战胜平庸,挑战自我。需要指出的是,教师要特别关注进步较快的下等生的作文,要努力挖掘其作文中的优点,须知,一个小小的表扬会产生无穷的鼓励力量。教师要把这类学生的作文作为讲评的重点,可以让他们介绍自己的写作过程、写作体会,等等。这样做,将对全班学生,尤其是对树立中差生的作文自信,提高他们的作文水平起到积极的推动作用。
  综上所述,只有这样才算真正体现了“学生为主体”的教学理念,调动了每一个学生的写作积极性,对提高学生的作文水平,达成作文教学目标必定会起到明显的作用。

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